Le DicoPédago INSA

Il s’agit d’un enseignement ayant lieu « sans la présence physique » des étudiants et se déroulant en mode synchrone ou asynchrone. Cette modalité nécessite l’usage des outils numériques et des ressources (PDF, vidéos, jeux, quiz, sons, images,) et d’un environnement techno-pédagogique (plateforme, classe virtuelle, etc.) pour établir le contact avec les étudiants.

« Propose une formation équivalente dans le mode présentiel et à distance simultanément. C’est-à-dire que le cours comodal offre à l’étudiant, à chaque séance hebdomadaire, la possibilité de venir en classe ou de réaliser des activités de formation équivalentes à distance de manière synchrone ou asynchrone. Celui-ci peut ainsi choisir sur une base hebdomadaire la modalité d’accès au contenu qui lui convient. » 

(Gobeil-Proulx, 2019) 

Dans ce type d’enseignement, la « planification pédagogique » des cours doit être « cohérente » et « équivalente » dans les deux modes.   

Exemple : L’enseignant fait le cours en présentiel avec une partie du groupe tandis que l’autre partie des étudiants suit le cours en ligne grâce à une retransmission (distanciel synchrone). 

Démarche d’enseignement proposant, de façon cohérente et articulée, un « mélange fertile et en proportions variables de différentes modalités de formation, en présentiel et à distance mais aussi entre des postures d’enseignement transmissif (l’enseignement au sens strict n’exige plus la présence physique en un temps et un lieu donnés […] pour atteindre l’étudiant où il se trouve) et des postures davantage liées à l’accompagnement de l’apprentissage. »

 (Lebrun, 2013)

En opposition avec l’enseignement à distance, l’apprentissage en présentiel est organisé en salle de formation, face à un enseignant/formateur qui conduit les apprentissages. Ce type d’enseignement peut faire appel à différentes méthodes d’enseignement (traditionnelles ou innovantes). 

Espace virtuel permettant d’organiser et de partager des ressources et des activités en lien avec le cours. Cet espace peut offrir la possibilité à l’enseignant et aux étudiants de communiquer et échanger entre eux.  

Exemple : espace de cours créé sur la plateforme pédagogique de l’établissement. 

Démarche permettant de porter un jugement sur les compétences et les connaissances acquises par un élève en vue de prendre des décisions et d’agir.

(MEL cité par Durand & Chouinard, 2012, p. 66) 

Démarche d’évaluation s’apparentant à l’accompagnement. Sert à aider les étudiants dans leur progression, à leur fournir des repères quant à l’atteinte ou non des objectifs d’apprentissage, sachant qu’il leur sera possible de rattraper les manques. (Berthiaume & Reget Colet, 2013). 

Démarche d’évaluation s’apparentant à la prévision ; sert à se prononcer sur l’avenir d’un étudiant, par exemple, lors de procédures d’admission, de promotion ou d’orientation. (Berthiaume & Reget Colet, 2013). 

Démarche d’évaluation s’apparentant au contrôle ; sert à reconnaitre institutionnellement les apprentissages des étudiant.es et à prendre des décisions à l’égard de leur avancement ou non. 

(Berthiaume & Reget Colet, 2013).